الصف ٤ · الفصل ٢ · الباب ١٠
سْبَنْسَرُ وَهِرْبَارْتُ
ما نتعلمه في هذا الباب
- يفرق بين سبنسر وهربارت، ويذكر فكرة لكل منهما.
- يبين أن الطريقة تقرأ في سياقها وتفحص عند التطبيق.
سَبَنْسَرُ وَهَرْبَارْتُ مُفَكِّرَانِ مُخْتَلِفَانِ. اسْمُ الْأَوَّلِ هِرْبَرْتُ سَبَنْسَرُ، وَاسْمُ الثَّانِي يُوهَانُ فْرِيدْرِيشُ هَرْبَارْتُ. قَدْ يَقَعُ الْخَلْطُ بَيْنَهُمَا لِتَقَارُبِ بَعْضِ الْأَلْفَاظِ، وَلٰكِنَّ كُتُبَهُمَا وَأَفْكَارَهُمَا لَيْسَتْ شَيْئًا وَاحِدًا.
نَسْأَلُ مَعَ سَبَنْسَرَ عَنْ قِيمَةِ الْمَعْرِفَةِ فِي الْحَيَاةِ، وَنَقْرَأُ عِنْدَ هَرْبَارْتَ عَنْ صِلَةِ التَّعْلِيمِ بِالْخُلُقِ وَعَنِ تَنْظِيمِ التَّعَلُّمِ. ثُمَّ نَفْحَصُ كَيْفَ نَسْتَفِيدُ مِنْ هٰذِهِ الْأَسْئِلَةِ دُونَ أَنْ نَحْبِسَ كُلَّ دَرْسٍ فِي قَالَبٍ وَاحِدٍ.
سبنسر: المعرفة والحياة
يبحث سبنسر في كتاب التربية العقلية والخلقية والجسمية ما المعرفة الأجدر بالتعلم، ويعطي العلوم مكانة كبيرة. وينظر إلى حاجات تتصل بالحياة والعمل والأسرة والمجتمع ووقت الفراغ. نلخص هنا رأيه ولا ننقل ألفاظه. يساعدنا سؤاله على وصل العلم بالعمل، لكننا لا نحصر قيمة العلم في المنفعة المباشرة أو الكسب؛ فالحق والخلق وفهم المعنى لها قيمة أيضا.
هربارت: التعليم والغاية الخلقية
يجعل هربارت الغاية الخلقية أساسية في بحث التربية، ويعتني بتنوع الاهتمام وبصلة المعاني الجديدة بما لدى المتعلم. ويميز في تنظيم التعلم الوضوح والربط والنظام والطريقة. نفهمها هنا بعبارة ميسرة: فهم الجزئيات، ووصلها، وترتيب العلاقات، والقدرة على السير في المعرفة واستعمالها. هذا تقريب للمعنى، لا ترجمة حرفية لكل مصطلح.
أربع مراحل وصياغة لاحقة
اشتهر عند أتباع المدرسة الهربارتية ترتيب من خمس خطوات: الإعداد، والعرض، والربط، والتنظيم أو التعميم، والتطبيق. لا ننسب هذه الصيغة الخماسية ببساطة إلى متن هربارت نفسه؛ فالمصدر المترجم يضم أيضا تعليقات لاحقة. كما أن ترتيب الدرس قد يتغير: تجربة تحتاج إلى توقع قبل العرض، ومراجعة قد تبدأ بمسألة.
مثال تعليمي من إعدادنا
في درس حفظ الأدوات، نستحضر مشكلة فقد أداة، ثم نعرض سجل إعارة بسيطا. نقارن بين سجل مكتمل وآخر ناقص، ونستخرج البيانات اللازمة، ثم يملأ كل طالب سجلا جديدا. نختبر بعد ذلك إمكان استعماله. نأخذ من التنظيم ما يخدم الهدف؛ فإذا عرف الطلاب المقدمة، لا نطيلها لمجرد إكمال خطوة شكلية.
حالة ومناقشة
حالة تدريبية: كتب طالب عنوانا «خطوات سبنسر الخمس»، ثم نسخ تحته الإعداد والعرض والربط والتعميم والتطبيق.
نفهم الحالة · اقرأ بعد التفكير
يصحح النسبة أولا: هذه صياغة مرتبطة بتطور المدرسة الهربارتية، وليست خطوات سبنسر. ثم يبين أن الخطوات أداة لتنظيم بعض الدروس، وليست قانونا يوجب الشكل نفسه في كل موقف.
مفردات الباب
- مَنْفَعَةٌ
- فائدة تترتب على معرفة أو عمل.
- رَبْطٌ
- إظهار صلة بين معان أو أمثلة.
- تَعْمِيمٌ
- حكم أوسع يستخرج من النظر في حالات مع مراعاة حدوده.
نراجع الفهم
لماذا يقع الخلط بين سبنسر وهربارت؟
دليل الجواب بعد المحاولة
قد تتشابه بعض الألفاظ في الاسمين، لكنهما شخصان لهما أعمال مختلفة.
ما السؤال البارز عند سبنسر هنا؟
دليل الجواب بعد المحاولة
ما المعرفة الأجدر بالتعلم وكيف تتصل بحاجات الحياة.
كيف ننسب الصياغة الخماسية بدقة؟
دليل الجواب بعد المحاولة
إلى تطور المدرسة الهربارتية وأتباعها، مع تمييزها من المراحل الأربع في عرض هربارت.
متى نعدل ترتيب الدرس؟
دليل الجواب بعد المحاولة
حين تقتضي معرفة الطلاب أو طبيعة المادة أو نتيجة فحص الفهم ترتيبا أنفع.
تدريب عملي
- أنشئ بطاقتين للاسم الكامل والكتاب والسؤال التربوي لكل مفكر.
- اختر درسا قصيرا، ورتب تعلمه مع بيان سبب الترتيب.
- حدد خطوة يمكن اختصارها أو تغيير مكانها بحسب معرفة الطلاب.
نتاج التدريب: مقارنة بين المفكرين وخطة معللة.
نراجع العمل بحسب
- صحة الاسم ونسبة الفكرة.
- لا يجعل خطوات التدريس قالبا لازما لكل درس.
تحفظ المسودة في هذا المتصفح فقط؛ لا ترسل إلى المعلم ولا تتزامن مع جهاز آخر.
خلاصة الباب
- سبنسر وهربارت شخصان مختلفان.
- نفحص قيمة المعرفة وتنظيم تعلمها.
- نميز مراحل هربارت من الصياغة الخماسية اللاحقة.
توسع في النسخة الإلكترونية
نظام بلا تعلم
أكمل متدرب خطوات خطته كلها، لكنه لم يطلب من الطلاب عملا مستقلا. قال إن نجاح الدرس ثابت لأنه لم يترك خطوة.
نفكر: ما الدليل الناقص؟
مناقشة مقترحة
دليل ما فهمه الطلاب وما يستطيعون أداءه؛ إتمام خطوات المعلم لا يكفي للحكم على تعلمهم.
مصادر مرتبطة بالباب
التطبيقات والحالات من إعداد الكتاب؛ توضح قائمة المصادر مواضع الاستفادة وحدودها.