الصف ٥ · الفصل ١ · الباب ١٣
نُمُوُّ الْمُتَعَلِّمِ
ما نتعلمه في هذا الباب
- يصف تغيرا في التعلم دون أن يحكم على شخصية الطالب.
- يميز في بطاقة حالة بين المعلومة والملاحظة والتخمين.
يَنْمُو الْمُتَعَلِّمُ فِي جِسْمِهِ وَفَهْمِهِ وَلُغَتِهِ وَعَلَاقَاتِهِ. وَلَا تَسِيرُ هٰذِهِ الْجَوَانِبُ بِالسُّرْعَةِ نَفْسِهَا عِنْدَ كُلِّ فَرْدٍ. قَدْ يَحْسُنُ كَلَامُ طَالِبٍ، وَيَحْتَاجُ إِلَى مُسَاعَدَةٍ فِي تَنْظِيمِ عَمَلِهِ. وَقَدْ يَفْهَمُ آخَرُ الْمَعْنَى، وَيَحْتَاجُ إِلَى وَقْتٍ لِلتَّعْبِيرِ عَنْهُ.
يُرَاقِبُ الْمُعَلِّمُ مَا يَسْتَطِيعُ الطَّالِبُ أَنْ يَفْعَلَهُ، وَمَا يَحْتَاجُ فِيهِ إِلَى الْعَوْنِ. ثُمَّ يَخْتَارُ خُطْوَةً تَالِيَةً مَعْقُولَةً. لَا يَجْعَلُ الْعُمْرَ وَحْدَهُ حُكْمًا عَلَى الْقُدْرَةِ، وَلَا يَجْعَلُ خَطَأً وَاحِدًا صِفَةً دَائِمَةً لِلْمُتَعَلِّمِ.
ما المقصود بالنمو؟
النمو هنا تغير يحدث مع الزمن في قدرات الإنسان وأوجه حياته. ويتصل التعلم بما يكتسبه من معرفة ومهارة وخبرة. بينهما علاقة؛ فالقدرة الحالية تؤثر في المهمة المناسبة، والممارسة والخبرة تسهمان في تطور القدرة. لا نفترض أن انتظار العمر وحده يغني عن التعليم، أو أن التدريب نفسه يعطي النتيجة نفسها لكل فرد.
مجالات نلاحظها
نلاحظ اللغة في فهم التعليمات والتعبير، والتفكير في المقارنة والتعليل، والعمل الاجتماعي في الاستماع والتعاون، والتنظيم في البدء وإتمام المهمة. هذه ملاحظات تربوية محدودة، وليست تشخيصا طبيا أو حكما على شخصية الطالب. نكتب الفعل والظرف: احتاج إلى إعادة تعليمات العمل، بدلا من: هو عاجز عن الفهم.
المعرفة السابقة
يدخل المتعلم الدرس ومعه خبرات قد تساعده وقد توقعه في تصور غير دقيق. لذلك نطلب مثالا أو تفسيرا قصيرا قبل الشرح. إذا كان يعرف جمع الأشياء، نستطيع البناء عليه في درس المجموعات. وإذا خلط بين رقم الصفحة وعدد الصفحات، نصحح الفرق بمثال ظاهر قبل تكليف أكبر.
المساعدة التي تنقص تدريجيا
يمكن أن نعرض نموذجا، ثم نعطي تلميحا، ثم نطلب عملا مستقلا. لا نرفع المساعدة قبل أن تظهر قدرة مناسبة، ولا نبقيها كاملة حتى يفقد الطالب فرصة المحاولة. نسجل نوع العون؛ فالعمل الصحيح بعد شرح كل خطوة يختلف عن العمل الصحيح دون تذكير. وكلاهما يخبرنا عن موضع الطالب وخطوته التالية.
حالة ومناقشة
حالة افتراضية: يستطيع طالب ترتيب فقرة إذا أعطاه المعلم أول جملة. لا يستطيع البدء وحده. كتب المعلم في سجله: أتقن ترتيب الفقرة.
نفهم الحالة · اقرأ بعد التفكير
السجل يحتاج إلى دقة: رتب الفقرة بمساعدة في البداية. يختار المعلم تمرينا يركز على تعرف الجملة الافتتاحية، ثم يعيد الفحص دون التلميح. لا يلغي التقدم الذي حصل ولا يبالغ في وصف الاستقلال.
مفردات الباب
- نُمُوٌّ
- تغير في قدرات الإنسان وأوجه حياته مع الزمن.
- خِبْرَةٌ
- ما يكتسبه الإنسان من تعلم وممارسة.
- اِسْتِقْلَالٌ
- قدرة على أداء العمل دون عون غير لازم.
نراجع الفهم
لماذا لا يكفي العمر لتحديد المهمة؟
دليل الجواب بعد المحاولة
لأن المعرفة والخبرة والقدرات تختلف بين الأفراد في العمر نفسه.
ما الفرق بين الوصف والصفة الدائمة؟
دليل الجواب بعد المحاولة
الوصف يحدد فعلا في ظرف معين، أما الصفة الدائمة فتعمم حكما على الشخص كله دون دليل كاف.
ما فائدة فحص المعرفة السابقة؟
دليل الجواب بعد المحاولة
يكشف ما نستطيع البناء عليه وما يحتاج إلى تصحيح قبل متابعة الدرس.
متى نقلل المساعدة؟
دليل الجواب بعد المحاولة
عندما يدل الأداء على استعداد مناسب، ثم نفحص قدرة المتعلم على العمل باستقلال.
تدريب عملي
- اختر مهارة تعليمية بسيطة لاختبار تمثيلي مع زميل.
- لاحظ أداءها دون عون ثم مع تلميح مناسب.
- اكتب وصفا محدودا وخطوة تالية، ولا تضع اسما حقيقيا في التقرير المشترك.
نتاج التدريب: سجل يميز الأداء المستقل من الأداء بالمساعدة.
نراجع العمل بحسب
- الوصف قائم على أفعال ظاهرة.
- لا يحول الملاحظة إلى تشخيص طبي أو حكم ثابت.
تحفظ المسودة في هذا المتصفح فقط؛ لا ترسل إلى المعلم ولا تتزامن مع جهاز آخر.
خلاصة الباب
- نلاحظ مجالات متعددة دون أحكام ثابتة.
- نبني الدرس على ما يعرفه الطالب فعلا.
- نسجل نوع المساعدة وننقصها عند الاستعداد.
توسع في النسخة الإلكترونية
نجاحان مختلفان
حل متعلمان المسألة نفسها. احتاج الأول إلى نموذج أمامه، وشرح الثاني الحل من غير نموذج.
نفكر: هل نسجل الوصف نفسه؟
مناقشة مقترحة
نسجل صحة الحل لكليهما، ونميز مستوى المساعدة؛ وبذلك نختار التدريب التالي لكل واحد.
مصادر مرتبطة بالباب
التطبيقات والحالات من إعداد الكتاب؛ توضح قائمة المصادر مواضع الاستفادة وحدودها.