الصف ٤ · الفصل ١ · الباب ٢
أَهْدَافُ التَّرْبِيَةِ
ما نتعلمه في هذا الباب
- يذكر أربعة أهداف مترابطة للتربية.
- يحول هدفا عاما إلى عملين يمكن ملاحظتهما.
قَبْلَ أَنْ نَخْتَارَ طَرِيقَةَ التَّرْبِيَةِ، نَسْأَلُ: مَاذَا نُرِيدُ أَنْ يَتَعَلَّمَ الطَّالِبُ؟ إِذَا كَانَ الْهَدَفُ غَامِضًا، قَدْ نَكْثُرُ مِنَ الْأَعْمَالِ وَلَا نَعْرِفُ أَثَرَهَا. وَإِذَا اتَّضَحَ الْهَدَفُ، أَمْكَنَ أَنْ نَخْتَارَ عَمَلًا مُنَاسِبًا وَدَلِيلًا نَفْهَمُ بِهِ النَّتِيجَةَ.
نُرِيدُ لِلطَّالِبِ أَنْ يَعْرِفَ وَيَفْهَمَ، وَأَنْ يُحْسِنَ الْعَمَلَ، وَأَنْ يَحْفَظَ حُقُوقَ غَيْرِهِ. وَنُرِيدُ لَهُ أَنْ يَعْتَمِدَ عَلَى نَفْسِهِ فِيمَا يُحْسِنُهُ، وَأَنْ يَطْلُبَ الْمَسَاعَدَةَ فِيمَا يَحْتَاجُ إِلَيْهِ. فَالِاسْتِقْلَالُ لَا يَعْنِي رَفْضَ النَّصِيحَةِ، وَخِدْمَةُ النَّاسِ تَحْتَاجُ إِلَى عِلْمٍ وَأَمَانَةٍ.
غايات مترابطة
يقوم هذا الكتاب على الجمع بين الإيمان والعلم والخلق والاستقلال والنفع العام. فالعلم يعين على صحة العمل، والخلق يوجه استعمال القدرة، والاستقلال ينمي تحمل المسؤولية، وخدمة الناس تفتح مجالا للعمل النافع. ولا نلغي حاجة الطالب إلى الراحة والتعلم من أجل تكليفه بخدمة تتجاوز قدرته.
من الغاية العامة إلى الهدف القريب
قولنا «نربي على المسؤولية» غاية واسعة. وفي درس واحد يمكن أن نختار هدفا أقرب: أن يوزع الطالب عملا صغيرا، ويؤديه، ويخبر بما لم يتم. الهدف القريب يبين عملا يمكن ملاحظته. ولا تختصر الأهداف الظاهرة جميع قيمة الإنسان؛ إنها أدوات لمتابعة تعلم محدد، وليست مقياسا لإخلاصه الباطن.
كيف نعرف التقدم؟
نختار الدليل قبل النشاط. إذا كان الهدف تفسير سبب، نطلب تعليلا. وإذا كان الهدف أداء مهارة، نشاهد الأداء. وإذا كان الهدف الالتزام باتفاق، نتابع العمل في مدة معلومة. الحضور والهدوء قد يساعدان على التعلم، لكنهما لا يكفيان لإثبات الفهم. كذلك لا تجعل سرعة الجواب وحدها معيارا للجودة.
الموازنة في الأهداف
قد يطلب نشاط واحد المعرفة والتعاون والدقة، لكن كثرة الأهداف تشتت المتعلم. نختار هدفا أساسيا أو هدفين، ونوضح ما سيكون موضع الفحص. ثم ننظر إلى أثر النشاط في بقية الجوانب. ونراجع الخطة إذا وجدنا أن العمل يشغل الطلاب دون أن يقربهم من الغاية.
حالة ومناقشة
حالة افتراضية: أراد معلم أن يعلم الطلاب الاقتصاد في الماء. طلب منهم حفظ عبارة عن ذلك. حفظوها جميعا، لكنه لم يفحص كيف يختارون كمية مناسبة في موقف استعمال.
نفهم الحالة · اقرأ بعد التفكير
الحفظ دليل على تذكر العبارة. ولتقويم الفهم يمكن عرض موقف فيه استعمال زائد، وطلب تفسير ما ينبغي تغييره. ولتقويم العمل نحتاج ملاحظة مناسبة في نشاط مأذون. لا نحكم على جميع سلوك الطالب من جواب واحد.
مفردات الباب
- غَايَةٌ
- وجهة عامة نسعى إليها.
- هَدَفٌ
- نتيجة معينة نريد الوصول إليها.
- دَلِيلٌ
- شيء نعتمد عليه في معرفة ما حدث.
نراجع الفهم
اذكر علاقة بين العلم والخلق.
دليل الجواب بعد المحاولة
يعين العلم على معرفة العمل الصحيح، ويوجه الخلق استعمال المعرفة بما يحفظ الحقوق.
حوّل «فهم الأمانة» إلى هدف يمكن فحصه.
دليل الجواب بعد المحاولة
أن يميز الطالب بين تصرف أمين وآخر غير أمين في حالتين، ويعلل اختياره.
هل هدوء الفصل دليل كاف على الفهم؟
دليل الجواب بعد المحاولة
لا؛ نحتاج إلى جواب أو تفسير أو أداء يدل على التعلم المقصود.
متى نراجع النشاط؟
دليل الجواب بعد المحاولة
عندما لا ينتج الدليل المطلوب، أو يتجاوز قدرة الطلاب ووقتهم، أو ينصرف عن الهدف.
تدريب عملي
- اكتب غاية تربوية واسعة.
- اختر لها هدفا قريبا يستطيع المتعلم إظهاره.
- ضع نشاطا وسؤالا أو مهمة يفحصان الهدف نفسه.
نتاج التدريب: جدول من أربعة أعمدة: الغاية، الهدف، النشاط، الدليل.
نراجع العمل بحسب
- يجمع الهدف بين المعرفة والعمل والأدب.
- الدليل عمل ظاهر يمكن فحصه.
تحفظ المسودة في هذا المتصفح فقط؛ لا ترسل إلى المعلم ولا تتزامن مع جهاز آخر.
خلاصة الباب
- نحدد الغاية ثم الهدف القريب.
- نختار دليلا يوافق التعلم المطلوب.
- لا نحكم على نية الإنسان أو قيمته من درجة نشاط.
توسع في النسخة الإلكترونية
كثرة الأعمال
أنجزت مجموعة ملصقا جميلا عن النظافة، لكن أفرادها لم يفسروا طريقة منع اختلاط الأدوات النظيفة بغيرها. كان المنتج واضحا من جهة الشكل، بينما بقي الهدف العلمي بحاجة إلى فحص.
نفكر: ما المهمة الإضافية المناسبة؟
مناقشة مقترحة
عرض ترتيبين للأدوات وطلب اختيار الأنسب مع تعليل، أو تنفيذ ترتيب عملي وشرح سببه.
مصادر مرتبطة بالباب
التطبيقات والحالات من إعداد الكتاب؛ توضح قائمة المصادر مواضع الاستفادة وحدودها.