الصف ٥ · الفصل ٢ · الباب ٢٠
هَدَفُ الدَّرْسِ وَمَادَّتُهُ
ما نتعلمه في هذا الباب
- يكتب هدفا يمكن فحصه في نهاية درس قصير.
- يختار نشاطا وسؤالا يوافقان الهدف.
يَبْدَأُ إِعْدَادُ الدَّرْسِ بِسُؤَالٍ: مَاذَا سَيَسْتَطِيعُ الْمُتَعَلِّمُ أَنْ يَفْعَلَ بَعْدَ هٰذَا الدَّرْسِ؟ لَا يَكْفِي أَنْ نَكْتُبَ عُنْوَانَ الْمَادَّةِ، وَلَا أَنْ نَقُولَ: سَأَشْرَحُ هٰذِهِ الصَّفَحَةَ. نَحْتَاجُ إِلَى هَدَفٍ يُبَيِّنُ نَوْعَ التَّعَلُّمِ الْمَقْصُودِ.
بَعْدَ ذٰلِكَ نَخْتَارُ الْمَادَّةَ وَالنَّشَاطَ وَسُؤَالَ الْفَحْصِ. يَتَّصِلُ كُلُّ وَاحِدٍ بِالْهَدَفِ. إِذَا كَانَ الْمَقْصُودُ تَعَلُّمَ الْمُقَارَنَةِ، فَلَا نَكْتَفِي بِسُؤَالٍ عَنْ تَعْرِيفِهَا. نُعْطِي حَالَتَيْنِ، وَنَطْلُبُ بَيَانَ وَجْهِ اتِّفَاقٍ وَوَجْهِ اخْتِلَافٍ مَعَ التَّعْلِيلِ.
من الغاية إلى هدف الدرس
الغاية واسعة، مثل إعداد متعلم أمين مستقل. أما هدف الدرس فأضيق ويمكن جمع دليل عليه في وقت مناسب. مثال: يملأ الطالب بطاقة إعارة بأربعة بيانات لازمة دون الرجوع إلى النموذج. هذا يحدد فعلا ومحتوى وشرطا. لا يلزم أن نضع رقما في كل هدف، لكن يجب أن نفهم ما يعد أداء مقبولا ولماذا.
أفعال تكشف التعلم
من الأفعال المفيدة: يصف، ويقارن، ويعلل، ويحل، ويصمم، ويصحح. أما يفهم ويعرف فمعناهما صحيح لكنه يحتاج إلى بيان ما سيظهر الفهم أو المعرفة. إذا قلنا يفهم الأمانة، نسأل: أي موقف سيفسره؟ وأي قرار سيعلله؟ ولا ندعي أن إجابة واحدة تقيس إخلاص النية أو الخلق كله.
اختيار المادة
نختار من المادة ما يحتاج إليه الهدف وما يناسب معرفة الطلاب والوقت. نفرق بين الأساس الذي لا يتم التعلم بدونه، والتفصيل الذي يمكن أن يكون توسعا. إذا كثرت التفاصيل ضاع وقت التطبيق. وإذا حذفنا كل سبب ومثال صار الدرس حفظا لعبارات لا يعرف الطالب استعمالها. نبحث عن قدر متوازن.
ترابط الهدف والنشاط والفحص
لنفترض أن الهدف كتابة تعليمات واضحة لإعادة أداة. يكون النشاط فحص نموذج جيد وآخر ناقص ثم كتابة تعليمات جديدة. ويكون الفحص تنفيذ زميل للتعليمات مع بيان موضع الغموض. أما اختبار الطالب في تاريخ صناعة الأداة فلا يثبت تحقيق هذا الهدف، ولو كانت المعلومة صحيحة في نفسها.
حالة ومناقشة
حالة تدريبية: هدف الدرس أن يفسر الطالب سببا لضعف التعاون. أمضى المتدرب الوقت في تعريف التعاون، ثم سأل: ما التعاون؟
نفهم الحالة · اقرأ بعد التفكير
يوجد انفصال بين الهدف والفحص. يحتاج الطلاب إلى حالة يتعلمون تحليلها، ثم حالة جديدة يحددون فيها السبب مع دليل من وصفها. يبقى التعريف مقدمة قصيرة تخدم التفسير.
مفردات الباب
- غَايَةٌ
- مقصد واسع يوجه التربية.
- هَدَفٌ
- تعلم محدد نسعى إلى تحقيقه.
- مِعْيَارٌ
- وصف نستند إليه في الحكم على جودة الأداء.
نراجع الفهم
ما الفرق بين الغاية وهدف الدرس؟
دليل الجواب بعد المحاولة
الغاية أوسع وأبعد، والهدف يحدد تعلما محدودا يمكن جمع دليل عليه في الدرس.
كيف نحسن هدف يفهم التدرج؟
دليل الجواب بعد المحاولة
نحدد فعلا، مثل ترتيب ثلاث مهام من الأساس إلى التطبيق مع بيان السبب.
ما المادة الأساسية؟
دليل الجواب بعد المحاولة
المعرفة أو المهارة التي لا يتم الهدف المقصود دونها.
كيف تعرف أن الفحص مناسب؟
دليل الجواب بعد المحاولة
إذا طلب الأداء الذي يقصده الهدف في شروط واضحة ومناسبة لما تعلمه الطلاب.
تدريب عملي
- اكتب هدفا في مادة تعرفها، وحدد المعرفة اللازمة له.
- صمم نشاطا وسؤالا مستقلا يوافقانه.
- اطلب من زميل كشف أي جزء لا يخدم الهدف أو أي شرط غامض.
نتاج التدريب: سطر هدف وخطة نشاط وأداة فحص متوافقة.
نراجع العمل بحسب
- يمكن رؤية أثر الهدف في جواب أو عمل.
- يفحص السؤال الهدف نفسه.
تحفظ المسودة في هذا المتصفح فقط؛ لا ترسل إلى المعلم ولا تتزامن مع جهاز آخر.
خلاصة الباب
- نحدد ما سيظهر تعلم الطالب.
- نختار مادة تكفي للهدف دون حشو.
- نصل الهدف بالنشاط والفحص.
توسع في النسخة الإلكترونية
هدفان في وقت ضيق
أراد متدرب في عشر دقائق تعليم تعريف التقويم وبناء اختبار كامل وتحليل نتائجه.
نفكر: كيف يعدل الخطة؟
مناقشة مقترحة
يختار هدفا محدودا مثل تمييز سؤال ملائم من سؤال غير ملائم لهدف معلوم، ويؤجل بناء الاختبار وتحليله إلى وقت أوسع.
مصادر مرتبطة بالباب
التطبيقات والحالات من إعداد الكتاب؛ توضح قائمة المصادر مواضع الاستفادة وحدودها.