الصف ٥ · الفصل ٢ · الباب ٢١
طُرُقُ التَّدْرِيسِ
ما نتعلمه في هذا الباب
- يختار طريقة لهدف محدد ويعلل اختياره.
- يعدل ترتيب درس عندما تكشف إجابات الطلاب حاجة جديدة.
الطَّرِيقَةُ طَرِيقٌ مُنَظَّمٌ لِتَحْقِيقِ هَدَفِ التَّعَلُّمِ. قَدْ نَحْتَاجُ إِلَى شَرْحٍ قَصِيرٍ، أَوْ حِوَارٍ، أَوْ نَمُوذَجٍ عَمَلِيٍّ، أَوْ تَدْرِيبٍ مُسْتَقِلٍّ. وَقَدْ نَجْمَعُ أَكْثَرَ مِنْ طَرِيقَةٍ فِي دَرْسٍ وَاحِدٍ.
لَا نَخْتَارُ الطَّرِيقَةَ لِأَنَّ اسْمَهَا جَدِيدٌ، وَلَا نَرْفُضُ الشَّرْحَ لِأَنَّ الْمُعَلِّمَ يَتَكَلَّمُ فِيهِ. نَسْأَلُ: هَلْ يُسَاعِدُ هٰذَا الْعَمَلُ الطَّالِبَ عَلَى الْفَهْمِ وَالْمُمَارَسَةِ؟ وَمَا الَّذِي سَيَفْعَلُهُ الطَّالِبُ بِنَفْسِهِ؟ وَكَيْفَ نَعْرِفُ أَنَّهُ تَعَلَّمَ؟
الشرح والعرض العملي
يفيد الشرح في بيان معنى جديد أو علاقة تحتاج إلى توضيح. يكون أنفع حين يقسم إلى أجزاء قصيرة تتخللها أسئلة أو أعمال. وفي المهارة العملية يعرض المعلم الفعل ويشرح قراراته، ثم يتيح التدريب. رؤية المعلم وهو يملأ جدولا لا تغني عن أن يملأ الطالب جدولا جديدا بنفسه.
الحوار والمناقشة
يساعد الحوار على كشف التصورات ومقارنة الحجج. نطرح سؤالا محددا، ونعطي وقتا للتفكير، ونطلب سببا أو مثالا. لا نجعل النقاش رأيا بلا معرفة؛ قد يحتاج الطلاب إلى نص أو بيانات أولا. وإذا خرج الكلام عن الهدف، نلخص ما وصلنا إليه ونعيد السؤال. تحفظ المناقشة حق الاختلاف المؤدب وتمنع السخرية.
التعلم التعاوني
لا يكفي جلوس الطلاب في مجموعة ليكون العمل تعاونيا. نحدد مهمة مشتركة وأدوارا ووقتا، ثم نطلب دليلا على تعلم الأفراد. يمكن أن يقرأ كل طالب جزءا ويفسره، ثم يجمع الفريق النتيجة، وبعدها يجيب كل فرد عن سؤال. نغير الأدوار حتى لا يبقى أحد كاتبا دائما وآخر متفرجا دائما.
الاستقصاء والمشروع
في الاستقصاء ينظر الطلاب في سؤال ودليل وتفسير، مع مقدار من الإرشاد يناسب خبرتهم. وفي المشروع ينتجون عملا يمر بالتخطيط والتنفيذ والمراجعة. نختار سؤالا قابلا للبحث في الوقت والأدوات المتاحة. لا نكلف مبتدئا اكتشاف كل شيء وحده؛ يمكن أن نقدم طريقة جمع الدليل ثم نترك له المقارنة والتفسير.
حالة ومناقشة
حالة افتراضية: كلف متدرب أربع مجموعات بتصميم بطاقة تعليمات. أنجز طالب واحد في كل مجموعة البطاقة، ثم حصل الجميع على حكم واحد بالإتقان.
نفهم الحالة · اقرأ بعد التفكير
المنتج الجماعي لا يكشف تعلم كل فرد. نضيف شرحا فرديا أو بطاقة قصيرة مستقلة، ونراجع توزيع الأدوار. قد يكون المنتج جيدا مع حاجة بعض الأفراد إلى تدريب آخر.
مفردات الباب
- طَرِيقَةٌ
- تنظيم للعمل يساعد على تحقيق الهدف.
- اِسْتِقْصَاءٌ
- بحث منظم في سؤال اعتمادا على دليل.
- مَشْرُوعٌ
- عمل ممتد له خطة ومنتج ومراجعة.
نراجع الفهم
هل توجد طريقة واحدة أنسب لكل درس؟
دليل الجواب بعد المحاولة
لا؛ يتصل الاختيار بالهدف ومعرفة الطلاب والوقت والموارد.
متى يحتاج الحوار إلى مادة تسبقه؟
دليل الجواب بعد المحاولة
إذا لم تكن لدى الطلاب معرفة أو أدلة تكفي لمناقشة السؤال.
ما شرط مهم في العمل الجماعي؟
دليل الجواب بعد المحاولة
أن تتاح مشاركة حقيقية وأن نجمع دليلا على تعلم الأفراد، لا جودة المنتج فقط.
كيف نعين المبتدئ في الاستقصاء؟
دليل الجواب بعد المحاولة
نوضح السؤال والخطوات اللازمة ونقدم دعما، ثم نتيح له فحص الدليل والتفسير في نطاق مناسب.
تدريب عملي
- اختر هدفا واحدا، واقترح طريقتين لتحقيقه.
- قارن الوقت والمعرفة اللازمة وفرصة مشاركة كل طالب.
- اختر طريقة أو مزجا منهما، وصمم دليلا فرديا على التعلم.
نتاج التدريب: قرار معلل بشأن طريقة التدريس.
نراجع العمل بحسب
- طريقة الدرس تخدم الهدف.
- التعديل مستند إلى دليل من استجابة المتعلمين.
تحفظ المسودة في هذا المتصفح فقط؛ لا ترسل إلى المعلم ولا تتزامن مع جهاز آخر.
خلاصة الباب
- نختار الطريقة من حاجة التعلم.
- نجمع الشرح بالمحاولة والفحص.
- نجعل تعلم الفرد ظاهرا داخل العمل الجماعي.
توسع في النسخة الإلكترونية
نشاط كثير ونتيجة غامضة
تحرك الطلاب بين أربع محطات، لكن كل محطة طلبت نسخ جملة فقط. انتهى الوقت قبل شرح المعنى.
نفكر: ما التعديل الأهم؟
مناقشة مقترحة
تقليل المحطات أو تغيير مهامها لتطلب فهما وتطبيقا، مع وقت للمناقشة وفحص فردي مرتبط بالهدف.
مصادر مرتبطة بالباب
التطبيقات والحالات من إعداد الكتاب؛ توضح قائمة المصادر مواضع الاستفادة وحدودها.