الصف ٥ · الفصل ٢ · الباب ٢٢
السُّؤَالُ وَالْجَوَابُ وَفَحْصُ الْفَهْمِ
ما نتعلمه في هذا الباب
- يكتب ثلاثة أسئلة مختلفة الوظيفة لهدف واحد.
- يستدل من جواب افتراضي على فهم أو خطأ محدد.
السُّؤَالُ الْجَيِّدُ يَفْتَحُ طَرِيقًا إِلَى الْفَهْمِ، وَيُظْهِرُ لِلْمُعَلِّمِ مَا فَهِمَهُ الطُّلَّابُ. لَا يَكْفِي أَنْ نَسْأَلَ: هَلْ فَهِمْتُمْ؟ فَقَدْ يَقُولُ الْجَمِيعُ نَعَمْ، وَلَا يَسْتَطِيعُ بَعْضُهُمْ أَنْ يَسْتَعْمِلَ الْمَعْنَى.
نَطْلُبُ جَوَابًا يَكْشِفُ التَّفْكِيرَ: مَا السَّبَبُ؟ أَيْنَ الدَّلِيلُ؟ مَا الْفَرْقُ بَيْنَ الْمِثَالَيْنِ؟ ثُمَّ نَسْمَعُ الْجَوَابَ، وَنُعْطِي وَقْتًا لِلتَّأَمُّلِ، وَنَخْتَارُ خُطْوَتَنَا التَّالِيَةَ. قَدْ نُوَاصِلُ، وَقَدْ نُعِيدُ الشَّرْحَ، وَقَدْ نُقَدِّمُ مِثَالًا أَوْضَحَ.
أنواع الأسئلة
سؤال التذكر يستدعي معلومة، وسؤال الفهم يطلب تفسيرا أو مثالا، وسؤال التطبيق يضع المعنى في موقف جديد. وسؤال الحكم يطلب اختيارا مع معيار وسبب. نحتاج إلى أنواع مختلفة بحسب الهدف. السؤال الطويل ليس بالضرورة أعمق، والسؤال القصير قد يكشف تفكيرا دقيقا إذا طلب علاقة واضحة.
صياغة واضحة
نجعل السؤال محددا، ونستخدم مفردات يعرفها الطلاب، ونتجنب جمع مطالب كثيرة في جملة غامضة. بدلا من: تحدث عن التعليم، نقول: اختر من هاتين المهمتين ما يفحص المقارنة، وعلل اختيارك. لا نضع في الصياغة تلميحا يجعل الجواب واضحا دون فهم، إلا إذا كان التلميح دعما مقصودا أثناء التدريب.
من يجيب؟
إذا أجاب الأسرع دائما، عرفنا حاله ولم نعرف حال الصف. نعطي وقتا للتفكير أو كتابة جواب قصير، ثم نسمع نماذج متعددة. يمكن أن يرفع الجميع بطاقات اختيار، لكن نتبع الاختيار بسؤال عن السبب. لا نستخدم المفاجأة لإحراج الطالب، ونتيح له طلب توضيح أو وقت مناسب.
الخطأ معلومة تعليمية
نستمع إلى خطوات الجواب، فقد يكون الخطأ في فهم السؤال أو المفردة أو القاعدة. نحدد الموضع دون وصف صاحبه بالغباء. إذا تكرر التصور نفسه لدى كثيرين، نعيد تعليمه بمثال مقابل. وإذا ظهر عند قليلين، نقدم دعما محددا ونواصل مع البقية بما يناسبهم. جمع الإجابات بلا قرار يضيع فائدة الفحص.
حالة ومناقشة
حالة تدريبية: سأل المعلم: أي خطة أفضل؟ اختار الطلاب الخطة الأطول لأنها أطول. اكتفى المعلم بصحة اختيارهم، مع أن سببهم غير مناسب.
نفهم الحالة · اقرأ بعد التفكير
يحتاج إلى طلب المعيار. قد يصل الطالب إلى الاختيار الصحيح لسبب ضعيف أو مصادفة. نطلب ربط الحكم بالهدف والوقت ودليل التعلم، ثم نقارن بخطة أخرى لا يحسمها الطول.
مفردات الباب
- صِيَاغَةٌ
- طريقة التعبير عن السؤال أو الفكرة.
- تَلْمِيحٌ
- إشارة تساعد على الوصول إلى الجواب.
- تَصَوُّرٌ
- فهم يتكون في ذهن المتعلم عن أمر.
نراجع الفهم
لماذا لا يكفي هل فهمتم؟
دليل الجواب بعد المحاولة
لأنه لا يطلب أداء يبين الفهم، وقد يوافق الطلاب دون تمكن.
كيف نسمع غير الأسرع؟
دليل الجواب بعد المحاولة
نعطي وقتا وتفكيرا أو كتابة فردية ثم نجمع أجوبة متنوعة.
لماذا نطلب سبب الاختيار الصحيح؟
دليل الجواب بعد المحاولة
للتأكد من سلامة التفكير وعدم الوصول بالصدفة أو بمعيار غير مناسب.
ما فائدة توقع الخطأ قبل الدرس؟
دليل الجواب بعد المحاولة
يساعد على إعداد مثال أو سؤال أو شرح يعالج موضع التعثر بسرعة ووضوح.
تدريب عملي
- اكتب سؤال تذكر وسؤال تفسير وسؤال تطبيق لهدف واحد.
- ضع جوابا متوقعا وخطأ محتملا لكل سؤال.
- حدد ما ستفعله إذا ظهر الخطأ عند معظم الطلاب.
نتاج التدريب: بطاقة أسئلة تتضمن قرارا تعليميا بعد الإجابة.
نراجع العمل بحسب
- الأسئلة واضحة وتطلب دليلا مناسبا.
- يختلف سؤال المتابعة بحسب الجواب.
تحفظ المسودة في هذا المتصفح فقط؛ لا ترسل إلى المعلم ولا تتزامن مع جهاز آخر.
خلاصة الباب
- نطلب دليلا على الفهم لا مجرد الموافقة.
- نعطي وقتا ونسمع أجوبة متنوعة.
- نستعمل الخطأ لاختيار خطوة التعليم التالية.
توسع في النسخة الإلكترونية
سؤالان متداخلان
سأل متدرب: لماذا ينسى الطالب وكيف تعالج ذلك وما رأيك في الامتحانات؟ تعثر الطلاب في تحديد المطلوب.
نفكر: أعد تنظيم السؤال.
مناقشة مقترحة
نفصل المطالب: نصف حالة نسيان محددة، نسأل عن تفسير محتمل، ثم نطلب تدخلا وطريقة فحص أثره. نؤجل موضوع الامتحانات إذا لم يخدم الحالة.
مصادر مرتبطة بالباب
التطبيقات والحالات من إعداد الكتاب؛ توضح قائمة المصادر مواضع الاستفادة وحدودها.