الصف ٦ · الفصل ١ · الباب ٢٧
تَقْوِيمُ التَّعَلُّمِ وَالِاخْتِبَارَاتُ
ما نتعلمه في هذا الباب
- يعد أسئلة أو مهمة لفحص هدفين محددين.
- يصحح إجابتين افتراضيتين بالمعايير نفسها.
التَّقْوِيمُ جَمْعُ دَلِيلٍ عَنِ التَّعَلُّمِ وَاسْتِعْمَالُهُ فِي حُكْمٍ أَوْ قَرَارٍ. قَدْ يَكُونُ الدَّلِيلُ جَوَابًا، أَوْ شَرْحًا، أَوْ عَمَلًا يُؤَدِّيهِ الطَّالِبُ. لَيْسَتِ الدَّرَجَةُ وَحْدَهَا وَصْفًا كَامِلًا لِمَا تَعَلَّمَهُ.
نَسْأَلُ قَبْلَ وَضْعِ الِاخْتِبَارِ: مَاذَا نُرِيدُ أَنْ نَعْرِفَ؟ وَمَا الْمَهَمَّةُ الَّتِي تَكْشِفُ ذٰلِكَ؟ وَكَيْفَ نَحْكُمُ عَلَى الْجَوَابِ؟ ثُمَّ نَسْتَعْمِلُ النَّتِيجَةَ فِي تَحْسِينِ التَّعْلِيمِ أَوْ بَيَانِ مَا أُتْقِنَ وَمَا يَحْتَاجُ إِلَى عَمَلٍ آخَرَ.
أغراض التقويم
قبل الدرس نفحص المعرفة السابقة لتحديد البداية. وأثناءه نجمع أدلة توجه الشرح والمساعدة؛ وهذا هو التقويم من أجل تحسين التعلم. وفي نهاية مدة نحكم على ما تحقق وفق معايير معلنة. هذه أغراض قد تستعمل أدوات متشابهة؛ فالذي يميزها هو وقت الاستعمال والقرار المبني على الدليل، لا اسم الورقة وحده.
ما الذي يقيسه السؤال؟
إذا كان الهدف شرح سبب، نطلب السبب ولا نكتفي باختيار كلمة محفوظة. وإذا كان الهدف أداء مهارة، نلاحظ الأداء في شروط مناسبة. نراجع وضوح اللغة وعدالة الفرصة والزمن. قد تجعل صعوبة القراءة سؤال الحساب يقيس القراءة أكثر مما نريد؛ لذلك نفحص مصادر الصعوبة غير المقصودة.
بناء أداة صغيرة
ننشئ جدولا يربط الأهداف بالأسئلة أو المهام، ثم نكتب الجواب المتوقع أو معيار الجودة. مثال: لهدف اختيار مصدر خبر، نعطي خبرين ونطلب الاختيار وسببين؛ نقطة للاختيار المناسب، ونقطة لكل سبب مرتبط بالمصدر أو التاريخ أو التحقق. هذا توزيع تدريبي من ثلاث نقاط، يعلن قبل العمل ويعدل إن تغير الهدف.
قراءة النتائج
إذا أخطأ كثيرون في السؤال نفسه، نراجع تدريسه وصياغته قبل تفسير النتيجة. وإذا كانت الإجابة تحتمل وجها صحيحا لم نضعه في المفتاح، نصحح المعيار بعد مراجعة عادلة للجميع. لا نقارن درجات اختبارات مختلفة الصعوبة كأنها قياس واحد. نجمع أكثر من دليل قبل الحكم الواسع على تقدم الطالب.
حالة ومناقشة
بيانات تدريبية: في سؤال من ثلاث نقاط حصل خمسة طلاب على ٣، وثلاثة على ٢، واثنان على ٠. المجموع إحدى وعشرون نقطة لعشرة طلاب، والمتوسط ٢٫١ نقطة.
نفهم الحالة · اقرأ بعد التفكير
المتوسط لا يبين وحده من يحتاج إلى دعم ولا سبب الخطأ. نقرأ الإجابات: هل نقص السبب الثاني؟ هل كان المصدر غير مفهوم؟ ثم نختار مراجعة مشتركة أو دعما لفئة محددة. هذه أعداد افتراضية للتعلم، وليست نتائج صف حقيقي.
مفردات الباب
- تَقْوِيمٌ
- جمع دليل عن التعلم واستعماله في حكم أو قرار.
- مِفْتَاحُ التَّصْحِيحِ
- بيان الإجابات أو المعايير وطريقة منح النقاط.
- مُتَوَسِّطٌ
- مجموع القيم مقسوما على عددها.
نراجع الفهم
ما الفرق بين الدليل والدرجة؟
دليل الجواب بعد المحاولة
الدليل هو الأداء الذي نراه، والدرجة تلخيص للحكم عليه بحسب معيار؛ وقد تخفي تفاصيل مهمة.
كيف يخدم التقويم التعلم أثناء الدرس؟
دليل الجواب بعد المحاولة
يكشف الحاجة ويؤدي إلى تعديل شرح أو نشاط أو مساعدة.
ما فائدة جدول الأهداف والأسئلة؟
دليل الجواب بعد المحاولة
يكشف ما غطيناه وما أهملناه ويمنع تركيز الاختبار على جانب غير مقصود.
لماذا لا يكفي المتوسط؟
دليل الجواب بعد المحاولة
لأنه لا يبين توزيع الأداء وأسباب الأخطاء وحاجات الأفراد.
تدريب عملي
- حدد هدفين، وأنشئ سؤالا مناسبا لكل منهما.
- اكتب مفتاحا أو معيارا قبل تقديم المهمة.
- جرّب السؤالين مع زميل، وسجل الغموض وعدل الصياغة أو المعيار.
نتاج التدريب: أداة تقويم قصيرة مع مفتاح منقح.
نراجع العمل بحسب
- تقيس الأداة الهدف المقصود.
- المعيار واضح ويطبق على الإجابات بعدل.
تحفظ المسودة في هذا المتصفح فقط؛ لا ترسل إلى المعلم ولا تتزامن مع جهاز آخر.
خلاصة الباب
- نحدد غرض التقويم قبل اختيار أداته.
- نربط السؤال بالهدف ومعيار معلن.
- نقرأ الإجابات ونبني عليها قرارا.
توسع في النسخة الإلكترونية
سؤال له جوابان صحيحان
وضع متدرب سؤال اختيار من متعدد، ثم تبين أن بديلين يحققان الشرط الذي كتبه.
نفكر: كيف يتصرف بعد استعمال السؤال؟
مناقشة مقترحة
يراجعه مع المشرف ويقبل الإجابات التي تحقق الشرط أو يعالج احتسابه بعدل للجميع، ثم يصلح السؤال قبل إعادة استعماله.
مصادر مرتبطة بالباب
التطبيقات والحالات من إعداد الكتاب؛ توضح قائمة المصادر مواضع الاستفادة وحدودها.